给学生两幅图，一幅是遗忘曲线图，一幅是适当间隔复习保持记忆高位示意图，目的是引导学生学会科学用脑，从而提高学习能力与学习效率。
在分析间隔复习的时候，图中提示复习时间为10分钟、24小时、一周、一个月后就可以转至长期记忆，进而可以形成创造性思维。
学生读懂了图的内容，却举不出例证。有的学生是根本就不去琢磨寻例证，而是眼巴巴看着我等着讲解，也有的似乎把自己的不会看得理直气壮，一副因为我们不会，所以老师就得讲，我很有点生气，但隐忍了，这并不怪学生，他们已经习惯了“张口等”。
怎么办呢？
看着窗外淅沥的春雨，阴晦的天空，我说：“春天来了，我们曾经学过很多春天的古诗歌，大家一起背几首……”
还是没有人反应。
只好我开头——
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
一连四首都是比较常见的，每首都是我起头，学生接着背，但不知道是不好意思出大声背，还是根本就背不全，反正都不顺畅。
以这大家接触学习几首诗歌为例，理解间隔复习保持记忆高位直到创新思维形成的过程，大家都颔首称是。
但是，学生的这种“听明白”，也仅仅是“听”明白了，“听明白”的东西未必是他们自己的。从昨天到今天，窗外一直下着雨，当我背诵“清明时节雨纷纷”的时候，他们有的恍然顿悟，有的不以为然，根本没有出现“人、雨、诗”三者合一共振的状态。
没办法，我也只能做到这样。
中午回家，在厨房做饭，虽然下雨，但毕竟是春天了，于是，我就开着阳台的窗子，边做饭边看雨，阳台的窗户临着小区里的一条路，路的那面的一所小学，此时正是放学时间，孩子的叽叽喳喳声给这阴晦的雨天带来了生机与活力，突然，一阵清脆的童音穿过雨丝飘进我的厨房：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”
真好听！在心里惬意地跟着念叨着，念叨着……
一丝紧张用上心头，为什么小学生在这个季节走在雨中，能想起杜牧的《清明》？是因为这些孩子熟悉并喜欢杜牧吗？是因为他们老师的布置作业吗？为什么小学生游戏一样快乐地即景吟诵，中学生竟然没有感觉呢？为什么天真活泼的孩子被弄得越来越呆气呢？
我想到了蟋蟀，自然界里的蟋蟀，还有被养在小罐罐里的蟋蟀……
希望那群春雨中背诵“杜牧”的孩子们永远保持“孩子”下去。
2010-3-31
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