炎是班级新来不久的男孩，语文成绩已经出现领先的势头，并且文字悟性与素养也都比较好，我们之间也初步有了良好的默契，但从炎的行为举止看，时有一种傲慢或者对其他同学在学习过程中的表现不以为然的态度，可能他自己并没有意识到。
那天复习《邹忌讽齐王纳谏》一课，课文解析后，我布置大家每人拿出一刀两道阅读方面的习题，要求比较宽泛，可以找现成的题，可以自己编，也可以组合，但呈现给出来的方式，必须是把问题和答案变成你自己的东西，给大家讲出来，并且负责讲清楚，直到大家全都明白。
明确了任务后，大家积极行动着，炎第一个示意我完成任务，我让他把问题写到黑板上去，然后讲给大家。
第一个问题讲解后，炎又提出了第二个问题：俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”从语言运用角度看，邹忌的进谏引发了你怎样的思考？
炎的讲解在大家羡慕的目光中结束，这时，女生慧站起来提出她的设置的问题：自古以来，有句俗话“忠言逆耳”，学习本文后，你对此有什么新的认识？
炎没来的时候，慧经常是班级的第一名。在慧开始口述她的问题的时候，刚听到“自古以来，有句俗话‘忠言逆耳’”的时候，我以为她的问题和炎的第二个问题是重复的，如果是重复的，就说明刚才炎讲题的时候慧溜号了，不知怎么，在我冒出这个判断的一瞬间，竟然下意识地看了炎一眼，没想到炎也正抬眼看我，我们的目光相碰后一个意味深长的会意就达成了——慧说出了一个重复的问题，这样的问题出在其他同学是正常的，发生在慧同学身上就不合适了……
谁知，慧在说出问题后，马上补充了一句：“这个问题，看似和刚才炎的问题一样，但问法不同……”
我立刻就意识到自己刚才和炎会意的眼神出问题了，这是对慧同学的不信任不尊重，尤其是把这种“不良”信息传递给有几分傲气的炎那里，简直就是犯错误。
在慧同学从容地讲解了她的问题以后，我说了下面的话——
同学们，我要为一个眼神向慧道歉，这是我和炎的一个默契的眼神，但是实事证明我们错了，我们应该向慧道歉，刚才慧回答问题的开始，我以为她的问题和炎的问题一样，炎也这样认为，所以我俩同时互相对望了一下，其实，这是很自以为是的一个眼神……
幸亏我对这个眼神做了这样的说明，因为，董晓宇同学在当天的日记里就写道这件事，她说从老师对慧这件事的态度看，给人的启发是对待人和事物应该先观察然后再做结论。
无独有偶，在另一节课上，又出现了“眼神”事件。
那时复习《愚公移山》，广同学讲解“杂然相许”时，讲“相”为“互相”，玮同学看了我一眼，我也看他一眼，但我的眼神没有任何内容，也就是说玮同学没有从我这里获取任何对他有用的信息。广的讲解完毕后，大家订正、补充、质疑，但气氛不够热烈，有的同学边翻书边发言，有的在犹疑，到最后，有人小声说：“那个‘杂然相许’的‘相’是互相吗？”终于等到对这个句子的质疑，见有人这样说，玮同学也来劲了：“我也发现这个词讲得不对……”
“发现了，怎么不说呢？”我抢过话头责怪他，他却笑着说：“我看老师了，老师没反应。”
“我就是不要让你看出我的反应，学习应该有自己的观点，有自己的坚持，该坚持的，不要说是老师，就是在权威面前也要坚持……”
“对！这里的‘相’是一方对另一方，不是‘互相’。”玮调皮地抢着回答出了自己早就认定但不敢说出的观点。
从这两个运用“眼神”交流的例子看，老师应该利用好学生对老师的信任，眼神的默契是最好的交流，但是，怎样把握眼神，如何发挥好眼神的作用，是值得研究的，另外，不能把学生培养成看眼色表达自己的习惯，那样学生会失去自己的。
2010-4-15
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