因为即将中考，因为模拟考试刚刚过去，因为背负着太多的期待，因为大家对抒情散文不感兴趣，太多的“因为”带来一个相同的结果——沉寂的课堂，压抑的氛围。
教学是多面性活动，学生、教师、教材，至少要具备这三方面的要素，任何一方的缺失都不会实现课堂的完美与教学的和谐。
作为老师，尤其是毕业班的老师，面对这样的课堂情形，应该怎么办？说教吗？学生的听觉已经被老生常谈的说辞磨砺得沉沉木木；我继续念我的经吗？老师在这样状态下讲课本身就是对自己的不尊重。
看看手中的阅读材料——《石缝间的生命》，看看眼前的学生，有的是没有兴趣不爱学，有的是想学学不进，与其这样耗费心力的低效甚至无效的“学习”，还不如“不学”呢，在“不学”中还能收获一份放松的心情呢。
于是，我对他们说：“现在我们不分析文章了，每个人在文中选择一段自己最喜欢的段落，给两分钟时间准备，然后读给大家听，如果你选择了一句话的段落，那么你一定要用这一句话的朗读抒发自己，打动大家。”
朗读开始了，大家读得都比较投入，听者也比较认真。
到晓宇同学读的时候，她选择了“如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地”那一段，她读得很仔细，尽管头垂得低低的，声音也不大，有时还因为紧张而出现误读，可是在她读完本段的“试想，那石缝间的蒲公英，一旦它们的种子，撑着团团的絮伞，随风飘向湿润的乡野，它们一定会比其他的花卉生长得茁壮，更能经暑耐寒；至于那顽强的松柏，它本来就是生命的崇高体现，是毅力和意志最完美的象征，它给一切的生命以鼓舞，以榜样。”以后，她好像是担心我阻止她什么似的，几乎没有停顿就接着说：“老师，我想谈谈我的感想，摸底考试结束了，我考得不好，物理、化学、语文都不好，我感觉自己很笨，我学不这几个学科，怎么都学不好，在面对中考的过程中，我们很多同学都遇到了困难，我们应该互相鼓励、支持……”
面对晓宇同学这突如其来的表现，班级同学愣住了，我的心里则是五味杂陈，我赶紧走过去，走到晓宇那里，我拥抱了晓宇，并对她，也是对全班同学说：“谁说你学语文学习不好？爱生活，重感情，懂情意，这是多好的语文素养啊，现在你能在读文章的时候联系到自己的体会，并且把自己独到的感悟表达出来，你的语文一定没有问题！”
坐下后的晓宇，把头深深地埋在臂弯里……
第二天，我找到晓宇，想和她聊聊，帮助她缓解一下压力，她说：“老师，有的学科，我真的学不会，总是碰钉子，碰得我都没有信心了，老师，像我这种情况的，在咱班还有很多，怕考试考不好，平时上课学不进去，很痛苦，有的同学语文这样，有的同学别的学科这样……”
结束了和晓宇的谈话，我想了很多，主要是我能为孩子们做点什么。如果说每孩子的心灵都是一粒种子，那么，家长和学校给了孩子们太多的阳光和雨露，却忽视了孕育种子的土壤。
我能为孩子们做些什么呢？如果说每个孩子的心灵都是一粒种子，那么，教育的责任就是帮助成长中的孩子寻找一片适合生根发芽的沃土。高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。作家林希不就是在“石缝间的生命”里寄托了自己的思想吗？希望我的学生个个成为快乐学习的思想者、热爱生活的顽强者。2010-4-24
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