1.第一节课，和实习的琪一起走进教室，发现书记坐在教室的后面，书记是开学以来第一次进我的课堂，学生在问过老师好后，随即齐喊“客人好”，我在心里很高兴孩子们的反应。
第一步：一个人到前面讲述小六语文教材的课文单元结构（李宝利），讲解后，大家以展示歌标准评议，指出很多可以改进的地方，又上一人（张旭），讲解后大家再评价。我提出两人的创新处，他们自然地运用了“安排”和“分别”两个词语。
第二步：1分钟回忆思考后，讲述“口语交际”的要求，结合昨天欢迎琪老师的情形，大家很踊跃，并纷纷举例说明。我在中间插话介绍来听课的书记和校长（上课不久，校长也进来听课，也是第一次听我的课），学生齐喊“书记好，校长好”，然后我问大家在认识了书记和校长以后，领导来听课，我们喊“客人好”合不合适，学生开始没有思索，没有人说话，我进一步启发“昨天，琪老师来，大家都说咱们班级是一个大家庭，那咱们的学校是不是大家庭呢”，听我这么说，有的学生站起来说“书记和校长来听课，我们不应该喊客人好，因为喊客人好就是外人了”，还有人说“比如，我们在家里，就不能跟爸爸妈妈喊客人好”。
通过昨天和今天的实际情境体验，学生口语交际的“简明、连贯、得体”已经了解了。
第三步：进入今天的学习，我预设的内容是，整体感知第一单元内容：4篇课文、一篇作文、一次练习，预计要求学生能够自如讲述出来。前一天给学生下发了我画的思维导图，我想，有我画出的清晰的结构图做指引，学生会很快整体把握好的。给大家1分钟思考时间，然后提问。实际的情形是大大出乎我的意料，没有一个人主动站起来说的，我勉强提问了一个，到前面去，说得很笼统，完全不是想象的样子。出现这样的情况，我立即停止提问，转一个角度，让学生回忆前几天讲述整册书的情景，为什么那次会的人很多，这次内容少却不会呢？学生纷纷上台讲原因——前一次是自己画图，自己动手画的过程就能记住了，这次是老师给准备好的，没有自己学习的过程，所以不会，还有很多学生举了自己切身的体会，来说明自己动手的好处。
这个片段精彩得让听课老师（后来，又有其他老师进来）看得愣神。
第四步：乘势布置作业，自己画图，明天上课展示。
2.昨天谈话的两个男孩（英雄头型和唱歌的）表现都很好。
3.下课后，校长赞叹不已，竟然猜不出让学生自己悟方法这个环境是我预设的，还是当时根据情况生成的。还说，今天这节课，如果没听，就是遗憾，今天这节课没录下来，是损失。我以玩笑的口吻说如果这是遗憾的话，那你已经有很多遗憾了，开学以来每节课都有精彩。校长提出每天都在我的课堂后面用三脚架把摄像机支上，这回，我课什么都没说。
4.下午有一节写字课，我到教室后，看到很多孩子已经在字帖上描红呢，这样的写字，如果不用心去体会，写几本都不会见效果的，我提出每人精选5个字，反复写，写到自己满意的时候，就到黑板上去展示，大约15分钟后，开始有同学去黑板写了，人人都非常用心，不时有人喊我去看看。张鑫宇、佟年等几个孩子把一“拓”字反复了多次，直到我叫停。王卓同学是一个胆子很小的孩子，一直没动，我问他为什么不去写，他说他写得不好看，我说没关系，他就是不去，我说那你就写一个，他也摇头，当时，我看到他的字帖上有一个“伟”，我说“你就练这个字，这是老师名字的字，好好练，然后去黑板写”，他高兴地笑了，开始认真写起来，最后，他到黑板上很认真地把这个“伟”字写上了。
5.写字作业：回去继续练习写你选定的这5个字，下次上写字课，一上课就到黑板展示5个字，然后和今天的对比，看谁改变大。
2010-9-14
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