1.上课提出的第一个问题：按照前面老师提供的思维导图模板，大家在完成作业后，谁还记得那张图分哪几部分。
给一分钟思考的时间，但不能看手里的资料。辛颖同学第一个举手站起来，她连续说出了5方面的内容，还有两方面是其他同学补充出来的。
继续布置学生思考，思考题目是思维导图模板上的7个方面内容，哪几方面可以合并。要求一边读手里文字一边思考，学生手里的模板图已经收上来，为的是激发他们再整理再思考的兴趣。看得出，很多孩子没有自己阅读文本的习惯，也没有把阅读获取的个体信息联系到整体的习惯，经过大家近乎猜测的发言后，我提示他们注意文中的几个二级标题的序号，很多学生明白了。
下一步是我在黑板上做简单演示，把课文部分从大模板中摘出来，形成一个以“课文”为中心关键词的思维导图，学生在练习本上自己画图，这样第一张思维导图诞生了。
收上来后，发现总体来说，比想象的要好些，或许以前挫折的经历现在已经转化为营养了，看到学生的画图，很高兴，并且一一留照片。
存在问题：中心点找不准；字、线同色；线条僵直；书写乱……
2.让小课代表统计出每个小孩的生日，以后，给每个孩子过生日，是语文课的一项内容。——让每个孩子每天都有奔头，对学校有向往，对课堂有兴趣，对老师有喜欢，对生活有感恩……
3.思考：
学习是学生的事情，进考场的是学生，教师课前设计无论多么精心，如果不从学生的实际需要出发，也是无用功。尊重学生的学习知情权，揭开在学生心中老师备课的神秘面纱。杜郎口教学方法解决了学生张不开口的问题，东尼博赞的思维导图改变了学生习惯了的线性思维方式，身、心、口、手齐动，也符合了陶行知对儿童的解放说。坚持下去，一定要坚持。
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