听课有感
今天，在大庆一中听了山东昌乐二中两位老师的课，一节是高中语文朱自清的《荷塘月色》，一节是初一数学。对高中语文，我是荒疏的；对数学，无论初中高中，还是小学，我都是陌生的，所以，这样的学科听课，我必定是说不出个子丑寅卯来的。
可是，不知道为什么，在听着《荷塘月色》的过程中，我就涌出想要写点什么的冲动，写什么呢？理不出头绪的一种混乱的且急于表达的一种思想。
怎样写呢？很简单，乱绪抽丝，抽出来什么就是什么。
第一，昌乐二中老师的两节课上相同点是“三线合一”，这也正是我们求之难得的课堂教学境界。
“三线”即内容、要求、目标。《荷塘月色》“合作探究·品味赏析美”环节中，老师投影如下：
1.“学习内容”包括两个探究点和赏析精美句子，共三个要点，表述的文字很简约。
2.“学习要求”包括一对一讨论，组长主持跨组交流，明确小组意见，A层同学注意方法总结。
3.“学习目标”包括积极参与，讨论高效，尽最大努力解决全部问题。
以上是“合作探究”小组学习环节，这个环节结束后的展示，老师投影如下：
1. “展示内容”表格呈现任务分配，包括问题任务（对应上一环节中的学习内容）到组和黑板位置。
2.“展示要求”包括书写认真，作答规范，表达简洁准确。
3.“展示目标”展示的同学把自己最完美的一面展示出来，其他同学继续诵读，体会情真言美。
回顾我们自己的课堂，我们通常是“跑单线”，即只有“学习内容”一条线，并且我们还真很少称其为“学习内容”，我们时而叫它“学习任务”，时而也叫它“学习目标”，当然，说它是“学习要求”的时候也不是没有，或口头，或投影，有时写黑板，扔给学生几个问题：“这节课的任务是要求大家学会这些内容！”鼻子眉毛一把抓，无论怎样的表述，我们在意的都仅仅是教材中知识本身。至于学生怎么学，学到怎样程度，我们则几乎没有做过具体到用文字明文规定的要求。
再看初一数学那节课，8分钟合作探究内容下达的同时，老师还对“学习要求”做如下提示：1.围绕目标不断发问，结合题目回答问题；2.积极发言，勇敢表达出自己的想法；3.总结解题思路和方法，用红笔及时改错；4.由小组长整理控制。“达成目标”提示分A、B、C三个层。同样的，下面的展示环节也都要求具体，目标清晰。
昌乐二中老师的课堂三股合力拧成一大股，这个大股就是学生综合能力——独立思考能力、自主学习能力、合作共进能力、发现质疑提出问题能力、快乐学习欣赏同伴能力等等。相比之下，我们的“单股知识”课堂不仅单薄乏趣，更主要的是必然低效。
第二，昌乐二中老师的课堂，出处体现并遵循规律。《荷塘月色》一文的学习过程是“初之印象”——“分析赏析”——全文示意图——文化意蕴，这样的安排既符合人们感性到理性的认识事物的规律，又在认知的过程中实现学习主体与学习文本渐进、交融、深化、提升的境界，从而实现真正意义的高效。
具体地说，就是“初之印象”用荷的图片与朱自清的资料引导学生走近文本，了解文中“物”——各种形态的荷与文中“情”——作者“颇不宁静”的心。“分析赏析”环节抓美段、美句，反复引导学生品美、赏美。当学生通过那由精美的一个个修辞和一段段精彩的描写铺就的桥梁，融入到田田荷塘皎皎朗月的时候，老师用一张以“出家门”、“不宁静”开头的课文行文思路图把学生拉回到文本。这次回到完整的文本上来，学生面对的和“初之印象”时候的文本是截然不同的，前面的是一篇包含了“物与情”的一篇散文，现在面对的则是走过了欣赏过程，心灵从中获取了美的滋润后的文本。那位老师并没有就此结束学习，而是又加进“鉴赏文化意蕴”一环，无疑把学生的学习又引向一个更高的层次。
打一个比方，一个喜欢拆东西的小孩子，拆了家里的钟表，拆了玩具小汽车等等，大家都夸这个孩子好奇心强，很聪明。其实，好奇心强是对的，聪明倒未必，如果这个孩子把拆了的东西装起来，那才是聪明，如果重装后的钟表比从前走得更准时了，那就是大聪明了。
最近听课，发现一个问题，我们的老师（包括我）上课多是长于擅长分析，带领学生把一篇文章分析得细致入微，尤其的用思维导图分析课文，到下课的时候，满教室到处都是文章的残骸，文章的零件还在，人却没了。分析完，再组装起来，这个过程就是建构，分析过程的体验里就有生成，其实，这也是学生语文素养的形成过程。
昌乐二中老师的课堂上，到处呈现着师者的智慧光辉。
第三，导学案，我们很多学校都在用，大家的出发点是好的，希望学生能够学会自主学习，可是，为什么我们的导学案起不到我们想要的效果呢？原因很简单，昌乐二中的导学案是金刚钻，是建立在对学生发展负责，为学生学习需要服务基础上的集体智慧与辛勤汗水的结晶，他们的导学案不是给学生甩卷子，不是简单的做习题。有了这个金刚钻儿，才有他们的271高效课堂，才有学生货真价实的真素质。今天听昌乐二中老师关于导学案的讲座，有一个重要的细节——“自主学习部分：减少书写量，引领学生勾画研究课本，夯实基础。”我们是以题量压学生，他们是以方法引领学生，我们是要学生学会，他们是要学生会学，我们是要知识，他们是要能力。这就是差别，如何缩小，乃至消灭差距，如何引领学生研究课本，这又是一个瓷器活儿。
对今天所听的两节课，除了上面想到的三点，其他还有很多可学之处，如教师的时间意识强可以为学生学习提神提速；小组的捆绑式评价可以激发学生互助与自强意识；站位式讨论可以集中注意力并加快思维的运动，等等。
昌乐二中的课堂，是我向往已久的，此前，专门下载了赵丰平校长的讲座和他们老师的上课录像，每看一次，他们的激情都能给人带来感奋，而教育最是需要激情的。
今天听课真的收获很大……
2012/11/18
评论