一、年轻教师的培训问题
近年来，教师入行教育越来不容易，招收名额的限制，和层层考试的把关，招收进来的教师专业素质大大高于前些年，但是，把关仅仅是第一步，入行后的新教师容易产生千军万马过关斩将，拿到“铁饭碗”后的成就感和安逸感。另外，大学毕业文凭仅仅是专业知识达到某种标准的标志，拥有知识的量并不能成为当好老师的保证，教师的表达能力、与学生个沟通能力、教学技术掌握能力、自我发展能力，等等，都是教师职业可持续发展的必备条件。
鉴于此，对新教师的培训工作要加强，甚至是强化。在师德修养方面对教师进行爱岗乐业教育，促进教师把本职工作由职业意识向事业意识转化；在技术层面加大对青年教师的教育教学技术培训，随着社会发展的需要，随着孩子成长发展的需要，教育教学不是传输知识，而是在传道授业的同时，有开发，有生成，有建设。有教育专家说，新教师头几年的教学经历往往会影响到他们将来的专业发展，这包括他们发展程度、水平和方向。所以，对教师的培训要从新教师抓起，培养出爱教育，有思想，会思考，乐钻研的教师。
二、“老”教师的培训问题
教师年龄有高低，但承担的教育使命却是相同的。
现状：
1.主观方面：教师为职称而奋斗，很多教师晋职称前兢兢业业，自觉学习积极参加活动，职称一旦到手，立刻革命到头，停止学习，不求进取。当一个安逸的教师，做一天和尚撞一天钟，这样的后果，不仅仅教师个人的停止发展，最大的危害是循环往复照本宣科的教学耽误了学生的成长，同时，不思进取的心态也会影响学生的心智。
2.客观方面：现在上级很多部门的学习培训，包括一些评优等活动，文件明确规定45岁以下、或50岁以下教师参加的年龄限制，事实上，很多学校，多数老师是站讲台上课一直到退休的。年龄限制一是剥夺了教师的继续学习的权利，同时在教师的心里形成或倚老卖老的不思进取感，或老而无用的失落感，久而久之出现了形成了一个“边缘化”的主力教师群体。
总之：教师的素质是影响教育质量最直接的因素，把教师培训工作提升到关乎民族发展的高度，对教师进行全员化的终身培训。
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