昨天，画一张图，内容是孟子《生于忧患，死于安乐》一课的论证过程，从构图体现论证推理，到色彩呈现，自己都很满意。今早，打印给每个学生一张，要求大家图文结合，感受孟子推理论证的严密性。
图还没发完，我就发现一个严重失误——中央图像处应该是文题“生于忧患，死于安乐”，我写的却是“得道多助，失道寡助”，我忙向告知学生问题所在，大家忙动笔改正老师的过错。
图发完了，带领大家看的时候，邓婷玉同学又发现“胶鬲举于鱼盐之中”的“鬲”错写成“纠葛”的“葛”了。
画图出错的时候不多，况且一向认为自己挺认真的，这张图里却出现了大小两处错误；一向认为学生不认真，他们却及时发现了错别字。
我在心里自责，当然，也立刻表扬了发现问题的学生。
在随后浏览推理过程的时候，到最后一步，我又发现一个问题——体现层层推理的单向虚线箭头，被我画成了双向箭头，双向箭头可以呈现对比、并列等关系，但绝不能用来表现“层次推理”。
这次，我没有立刻告诉学生，哪儿哪儿错了，我对大家说：“同学们，图中有一处箭头有问题，看看大家谁能发现。”
没有人立刻应声，我启发：“看看推理过程的连续性。”
“最后那个箭头。”有几个人小声说。
“李宝利，你发现哪处箭头画得不对？”我听小声说话的有坐在最后的李宝利的声音，就点了他的名字。
“标‘最后’的那个箭头应该是单向的……”
“为什么应该是单向的？”我追问。
“因为是从前面层层推理来的，双向箭头不能表现层层推理，所以错了。”李宝利和其他声音一起作答。
终于把失误变成学习资源，尽管是一处，也算是得到一点弥补吧。
我们刚刚学习孟子的《生于忧患，死于安乐》，其中“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。”今天课堂上，一段短暂的教学片断，印证了孟子的一个思想，我体会到了，但愿学生也能有所体会。
2013-5-8
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